适合对象:针对GMAT学员实践“管式”跳读方法有困难或自我实践不顺畅的学员，主要表现为阅读速度不够快速，单篇文章连续出错，定位的原文内容读不懂，文章读完之后却记不住。
1. 长难句-句子核心句意抓取专项课程
2. 段内逻辑抓取专项课程
3. 篇章脉络记忆训练
4. 跳读扫读专项课程
5. 阅读做题训练
课程哲学陈述：
本课程是对接博智GMAT经典班的后续课程。学生要能够用得上管卫东、英吉、唐唐、徐诚老师在经典班中讲到的做题部分的快速判断方法和选项比较技能实现较高的正确率，首先要能够做到文章读一遍记住行文逻辑。在经典班的课堂上，老师们常常是拿着自己读完文章以后抽象出来的一个极薄的逻辑骨架（如第一段讲B反对A, C反对A也反对B，第二段讲C的好处，历史贡献等）来做题的，这种抽象理解很少有学生可以一步做到，即使形式上模仿做到，也会出现减法不精准—脑子里留下来的要么过多，要么过少，或者是出现文章读错一路脑补到底的情况。
教师们作为优秀的阅读者，读完文章能留下如此清晰的逻辑骨架，这样的能力是有发展过程的，并不是空中楼阁。博智GMAT领读班的教学理念，是要回溯这个能力的发展过程中关键的阶段，短期内带学生完成这些阶段，从而让学生在考场上也能和老师一样，快速读一遍就记住文章逻辑骨架。 在不同的阶段上，我们要解决学生不同的能力缺乏和心理需求，后面的阶段建立在前面的阶段的基础上，但有不是前面阶段的自然延续，具体操作中会有很强的断代性特征，甚至有机会产生本阶段目标和上阶段目标冲突的错觉。这些都需要我们对于课程的训练哲学有准确的把握。
分阶段目标陈述：
第一阶段： 句子的快速准确理解。
学生读句子的时候，常常不知道抓什么放什么，所以导致读到后面忘了前面，读完抓不住句子的主旨和态度。 我们通过抓取核心句意的训练，将学生已有的英语能力和理解能力解放出来，实现句子的快速准确理解。
第二阶段：知晓句子的不同逻辑功能，建立语感。
在阅读教学中，句子的不同逻辑功能是不能通过分类法教学来实现的，因为语言本身是约定俗成的结果，有多少规则，就有多少或者更多的例外。每个句子的逻辑功能，不总是由句内的指示词来决定的，而总是由上下文之间的深度逻辑关系来决定的，所以只能在行文中间去阅读和判断。 我们在教学中会首先强行要求学生思考和产生每句话在上下文中的逻辑功能，进行有量的训练，让思考逻辑功能这件事情，首先成为一个植入的行为，再慢慢成为一个自动的行为。在辅导过程中，教师要帮助学生利用思考出来的句子逻辑功能，对段落中所有句子的内容进行整合，从而让学生体会逻辑功能在辅助理解和记忆中的强大效果。
这样做的好处，一是反复磨练了第一阶段中句子的快速准确理解，二是让学生退到理解的婴儿学步时代，每一步都给与足够的时间，让他踩在实地上，找到脚落地时候的感觉，培养对句子的逻辑功能的敏感度，从而向着阅读有语感的目标进发。
第三阶段：在追求速度的前提下，适度地放弃细节和精准度，快速阅读
这个阶段的目标，和训练过程，看似和上一个阶段直接矛盾，但这个阶段的成功，是直接建立在上一个阶段扎实训练有成效的基础之上的。 教师的陪伴和掌控在这个阶段至关重要，因为我们要在这个阶段帮助一个刚刚走稳的孩子学会奔跑。因为学生在提速的时候会慌，会怕自己读的不够，会不敢依赖于自己读完留下的模糊的逻辑骨架，会非常非常想要回到第二阶段去一直做下去，因为那样很舒服。在第三阶段，教师要封死学生返回第二阶段的道路，在学生快速阅读的时候，支持他放弃一些细节，在他读错、读漏的时候安慰他，在他放弃了很多但抓住了该抓住的内容的时候溢美之词地表扬他鼓励他，同时不断地让他用题目来印证，自己读成这样足够做题了。
这个阶段是帮助学生建立信心，打磨语感，生长出勇气的阶段，这个阶段的转型至关重要，需要老师非常细心，不一味追求教学目标，而是以学生能做到的事情为工作核心，在学生现有能力的基础上进行塑造和提升，结果是学生经过这个阶段以后，即有了熟练的语感，也有了胆识。
第四阶段: 回到GMAT经典班做题哲学，重新开始套题模考
内容参见经典班教学内容
Performance Objectives:
1. 拿到一个GMAT阅读中的长句，只读一遍，说出准确的核心句意；【提取核心句意.pptx】
2. 拿到一个GMAT阅读的段落，只读一遍，说出准确的一句话核心段意。
a) 拿到一个GMAT阅读的段落，只读一遍，说出每句话的逻辑功能（等同于句子功能；句子目的）
3. 拿到一篇GMAT阅读的文章，只读一遍，说出准确的文章主旨和论述过程。
4. 3分钟读完GMAT阅读的文章，做对主旨题；
a) 拿到GMAT阅读的文章，基于句子的逻辑功能，判断每个句子需要深层处理还是浅层处理
b) 做到精准的跳读扫读
5. 3分钟读完GMAT阅读的文章，所有细节题看到题干后，能在脑中准确定位到原文的段落，甚至段落中的位置。
